教案的准备有助于教师在课堂上更好地引导学生思考和讨论，教案的编写需要教师进行充分的准备，以下是52心得网小编精心为您推荐的《廉颇蔺相如列传》教案6篇，供大家参考。
《廉颇蔺相如列传》教案篇1
复习要点
1、学会划读文言文
高考考查的史传类文章无非两类：一是一人多事型，其结构特点是：人物—简历—性格特点（对人物评价）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6个事件）；一是一事多人型，其结构特点是：事件—缘由—人物①—人物②—人物③……结局。我们要划读的内容，就是要划读出结构中的段落层次。
划读什么？
划读“四名一性”：官职名、年号名、新地名、新人名、新性格
史传类记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。因为记叙的是人，所以事件往往随着官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变，所以，我们在阅读时，只要注意官职名，年号名，地名，人名等的变化，结合原文内容，遇到与官职有关字词，表示故事进展的年号名、新出现的地名、人名，作者再次交待的`主人公的新性格，我们就可确定为一个层次，用笔标注出来。
⑴一人多事型
人物：廉颇，简历：赵之良将也。性格特点（对人物评价）：勇气
事件①：年号：赵惠文王十六年官职：赵将，
事件内容：战功赫赫新官职：上卿
事件②：时间：其后（公元前281年）秦伐赵
事件内容：（1）劝王赴会（2）与王诀别
新性格：深谋远虑忠君爱国
事件③：时间：既罢（渑池之会结束）
事件内容：负荆请罪新性格：知错能改
人物：蔺相如简历：赵人也身份官职：舍人
事件①：新人名：宦者令缪贤时间：臣尝（曾经）有罪
事件内容：为缪贤分析利害关系
性格特点（对人物评价）：勇士、有智谋
事件②：新人名：于是王（赵王）召见新地点：赵王宫
事件内容：（1）向赵王分析强弱形式（2）提出对策：宁许以负秦曲
（3）请缨出使秦国
事件③：新人名：秦王新地名：章台
事件内容：献璧取璧持璧欲击柱
事件④：新地名：广成传舍事件内容：送璧归赵
事件⑤：新时间：秦王斋戒五日后新地点：秦廷
事件内容：廷斥秦王
事件⑥：时间：相如既归新官职：上大夫
事件⑦：时间：其后地点：渑池
事件内容：（1）秦王步步紧逼戏弄赵王（2）相如针锋相对寸步不让
事件⑧：时间：既罢地点：归国新官职：上卿，位在廉颇之右
事件内容：（1）廉颇居功自傲，相如退让回避
（2）向舍人说明退避缘由
新性格特点：以大局为重
结局：卒为刎颈之交。
归纳层次结构
事件①—⑥概括为完璧归赵，事件⑦概括为渑池相会，事件⑧概括为负荆请罪
2、初步掌握文言文翻译的方法：留、换、删、补、调、缩
将加点的字和画线的句子翻译成现代汉语
①计未定，求人可使报秦者，未得。
②君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。
③臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。
④大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！
⑤秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，
宁许以负秦曲。
⑥臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣熟计议之！
⑦卒廷见相如，毕礼而归之。
⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉！顾吾
念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱
生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。
⑨左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
⑩臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，
而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。
3、常用的文言实词和虚词积累
一词多义
幸
而君幸于赵王（宠幸）大王亦幸赦臣（对方行为是自己的幸运）
则幸得脱矣（侥幸）缦立远视，而望幸焉（宠幸）
如姬最幸，出入王卧内（受宠幸）今事有急，幸来告良（幸亏）
幸可广问讯，不得便相许（希望）
负
均之二策，宁许以负秦曲（使、、、承担，担负）秦贪，负其强（凭借，依仗）
负荆请罪（背着）故不战而强弱胜负已判矣（失败）
使负栋之柱，多于南亩之农夫（承担）誓天不相负（辜负）
臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）
相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）
徒
凡富贵之子，慷慨得志之徒（一类人）哀斯墓之徒有其石也（空）
秦城恐不可得，徒见欺（白白地）徒慕君之高义也（只，不过）
强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也（只，不过）
引
引赵使者蔺相如（延请）相如引车避匿（掉转）
左右或欲引相如去（拉，拖）引而不发，跃如也（拉开弓）
将军夜引弓（拉，开）敢竭鄙诚，恭疏短引（序）
引兵欲攻燕（引导率领）身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪（引退）
引以为流觞曲水，列坐其次（引来）
因
因宾客至蔺相如门前谢罪（通过，经由）不如因而厚遇之，便归赵（趁此）
蒙故业，因遗策（沿用）秦军解，因大破之（因此）
余于是因《秦记》，踵《春秋》之后（根据），起周元王，表六国时事
我于是根据《秦纪》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表编排六国发生的大小事件
列
不欲与廉颇争列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上（刻）
大王见臣列观（一般的）引以为流觞曲水，列坐其次（排列，依次）
以
以勇气闻于诸侯（凭借）愿以十五城请易璧（用）
余船以次进（按照）且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。（因为）
余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。（在）
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。（把）严大国之威以修敬也（相当“而”）
夫夷以近，则游者众（而，表并列）以其求思之深而无不在也（因为）
欲以客赴秦军，与赵俱死（率领）
余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（因此）
乃
今君乃亡赵走燕（却）于是赵王乃斋戒五日（这才）
臣乃敢上璧（才）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（你的）
嬴乃夷门抱关者也（是）乃不知有汉，无论魏晋（竟然）
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑（就，于是／仅，只）
与尔三矢，尔其无忘乃父之志（你的）
公子乃自骄而功之，窃为公子不取也（竟然）
当立者乃公子扶苏也（是）
《廉颇蔺相如列传》教案篇2
?教学目标】
1、积累文言知识。
2、概括文中的故事情节，把握矛盾冲突，分析蔺相如的人物形象。
【教学重难点】
积累文言常用知识；用语言行动揭示人物形象的表现手法。
【教学方法】
1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，在理解文意的基础上分析人物形象。
2、课前布置预习。预习注意：
①对照注解和文言文译注资料疏通文句；
②按照顺序叙述本故事的故事情节。
【教学过程】
一、导入
【自主学习】
二、导学案“自我检测”部分。
【合作探究】
三、看表演，听故事，归纳故事情节
开端：秦王求璧
发展：决策入琴
高潮：智斗秦王
结局：完璧归赵
四、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
出使前
（一）品读3——5段
1、出使前，赵国情形如何？
在和氏璧的去留问题上，赵国君臣难以抉择，蔺相如就是在举国求才、求贤若渴的情况下出场的，这样安排为他后文智勇双全、忠心报国做下了铺垫。
2、出使前，蔺相如是什么人？
“缪贤舍人”。缪贤一语道破，“其人勇士，有智谋”，“臣尝有罪”这一段不得不叹服蔺相如胆识过人。
3、蔺相如决策的根据是什么？达不到目的是又将采用什么办法呢？
“秦强而赵弱，不可不许”“城不如，城请完璧归赵”
蔺相如：初显胆识
出使中
（二）阅读6——11段
1、相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；
美人不是礼待外臣的.人员；
左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
蔺相如：过人的洞察力和判断力。
２、相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？
明确：①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给看。意思是：请让我指给大王看。）
②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）
③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧送回赵国。
蔺相如：勇敢机智、敢于献身
4、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
①义责秦王。义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束。以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。 ③道歉请罪。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望。“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
蔺相如：足智多谋、勇敢、不畏强暴
5、秦王两次接见蔺相如有哪些不同？这对提现蔺相如的个人形象有什么作用？
地点
礼节
第一次
章台
传以示美人及左右
第二次
廷
斋五日，设九宾礼
秦王恃强凛弱，间接烘托蔺相如大智大勇的个人形象。
出使后
（三）、品析12—13段
1、出使结果如何？
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
“完璧归赵”，表现蔺相如的大智大勇。
五、人物形象的表现手法
①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以群臣素手无策、秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。）
【拓展延伸】
1、秦王的如意算盘落空了，他对大臣们说：
____________________________________________________________________________
2、秦王的如意算盘落空了，他__________ 对大臣们说：
____________________________________________________________________________
3、秦王的如意算盘落空了，他__________对大臣们说：
____________________________________________________________________________
《廉颇蔺相如列传》教案篇3
教学目的
一、 认识廉颇、蔺相如的可贵之处，培养机智、勇敢的品质和以大局为重的.爱国主义精神；
二、了解司马迁及《史记》；
三、加强文言文中的字、词、句的学习；
四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的表现手法，以及作者、选取和组织材料的方法。
教学设想
一、进入高中以来，这是第一篇文言文，应先复习一下学习文言文的方法，以便同学们有针对性的去进行学习。
二、 文言文中需要记忆和理解的知识很多，拟把重点讲解和练习结合起来。
课时安排：4课时。
教学过程
第一教时
累计 课时
一、 导入
在初中的时候，同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文，你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下，同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习：
a、文学常识的把握
b、文章的理解
c、 通假字
字 多义字
注音
d、 一词多义
词 古今异义 总体要求：字字落实
词类活用
e、 被动句
句 倒装句
判断句
省略句
《廉颇蔺相如列传》教案篇4
?学习目标】1、疏通课文，掌握文中重点虚词、实词的用法及意义；
2、特殊句式的特点及判断；
2、把握文中的主要人物的主要性格特点，以及本文在塑造人物性格和组材上的.【重点】实、虚词用法
【难点】句式特点及判断
一、指出下列词的用法并解释
1.秦璧西入秦（）
2.秦御史前书曰（）
3.且庸人尚羞之（）
4.先国家之急而后私仇也（）
5.归璧于赵（）
6.怒发上冲冠（）
7.舍相如广成传舍。（）
8.左右欲刃相如。（）
9.大王必欲急臣。
10.秦王恐其破璧。
11.毕礼而归之。
12.臣舍人相如止臣曰……
二、解释划线的词的古今义。
1、请指示王指示古义
2、臣所以去亲戚而事君者亲戚古义
3、传以示美人及左右美人：古义
左右：古义
三、文言文中常见的特殊句式有a判断句、b被动句、c宾语前置句、d定语后置句、e介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。
1.求人可使报秦者（）
2.和氏璧，天下所共传宝也（）
3.臣恐见欺于王而负赵（）
4.大王见臣列观（）
5.徒见欺（）
6.以勇气闻于诸侯（）
7.何以知之（）
8.而君幸于赵王（）
四、请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。
1.请奏盆缻（）秦王
2.相如闻（）不忍与（）会
3.公之视廉将军孰与秦王（）
4.（）卒相与欢，为刎颈之交
5.今君乃亡（）赵走（）燕
五、下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。
1.拜：叩拜、授官.
（1）拜（）为上卿。
（2）拜（）送书于庭。
2.见：看见、接见、被、受、显现.
（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒见（）欺。
（2）秦王坐章台见（）相如。
（3）才美不外见（）。
3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过.
（1）我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒（）以口舌为劳，而位居我上。
（2）召令徒（）属曰……
（3）徒（）见欺。
4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为.
（1）不如因（）而厚遇之。
（2）相如因（）持璧却立。
（3）因（）宾客至蔺相如门谢罪。
5.幸：幸运、侥幸、幸而（敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的）、希望、（帝王的）宠爱/宠幸。
（1）君幸（）于赵王。
（2）则幸（）得脱矣。
（3）大王亦幸（）赦臣。
（4）幸（）来告语之。
6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败.
（1）均之二策，宁许以负（）秦曲。
（2）秦贪，负（）其强。
（3）相如度秦王虽斋，决负（）约不偿城。
（4）臣诚恐见欺于王而负（）赵。
（5）廉颇闻之，肉坦负（）荆……
（6）胜负（）未定。
7.请：请允许我、请你、请示
⑴.璧有瑕，请指示王（）
⑵.秦王窃闻赵王好音，请奏瑟（）
⑶.诸将请所之（）
六、阅读下列语段，回答问题：
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
1．加点字的意义与例句相同的一项（）
例句：“徒慕君之高义”
a．徒以吾两人在也b．徒见欺
c．郯子之徒，其贤不及孔子d．班百者多徒行
2．对“所以”的用法归类正确的一项（）
①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法
③强秦之所以不敢加兵于赵者④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也
a．①②④∕③⑤⑥b．①③⑤∕②④⑥
c．①②③∕④⑤⑥d．①③④∕②⑤⑥
3．对“之”和“而”的用法判断正确的一项（）
①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之
②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也
a．①②相同，③④相同b．①②相同，③④不同
c．①②不同，③④相同d．①②不同，③④不同
4．翻译下列语句
（1）公之视廉将军孰与秦王？
译文：
（2）吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
译文：
（3）均之二策，宁许以负秦曲。
译文：
（4）计未定，求人可使报秦者，未得。
译文：
（5）何者?严大国之威以修敬也。
译文：
（6）臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？
译文：
《廉颇蔺相如列传》教案篇5
对比铸就精彩
教学设计：一个文本作为一个系统，它具有多向度、多层次的特性，所以理解一个文本，也就具有多种可能。在具体的讲解中，寻找一个合适的向度，选取一个合适的切入点，是非常重要的。讲解《廉颇蔺相如列传》，我选取从“对比”这一表现手法上切入，因为它既是该文本最突出的特点，又能将文本主要的内容，如情节发展、人物性格贯通起来。
教学实现：
师：《廉颇蔺相如列传》的第一自然段介绍廉颇，看看主要介绍了什么内容。
生：功劳、地位、声望。
师：具体一点。
生：功劳是破齐，地位是上卿，声望是闻于诸侯。
师：特点是？
生：功劳大，地位高，声望响。
师：第二段介绍蔺相如，看看介绍了什么？
生：地位。
师：要注意突出了蔺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令缪贤的舍人。他的地位？
生：特别低。
师：显然，作者在前两段中使用了对比的手法。我的问题是，《廉颇蔺相如列传》的主角是蔺相如，可是文章的第一段先写廉颇，这里有什么玄机。
生：使用对比手法，突出廉蔺地位的差异，为后文负荆请罪的情节发展作铺垫。
师：第三自然段的主要内容是什么？
生：秦王讨璧，赵王无奈。
师：作者在描述中突出了什么？
生：赵王及大臣们左右为难，一筹莫展。
师：写这个和蔺相如有什么关系？
生：为蔺相如出场做准备。
师：注意，许多高明的文学作品中，主要人物的出场者不是随便的。我想到了《红楼梦》中贾宝玉的出场，正式出场之前做了两次预演：一是冷子兴演说荣中府，一是林黛玉和王夫人的讨论。贾宝玉正式出场，作者也没有使之一览无余，而是先让黛玉听到脚步声，然后惊鸿一瞥地露一面，去换衣服。换完了衣服回来，才给黛玉仔细观察宝玉的机会。可以说是再三再四地铺垫。现在我们看课文就会发现，情节预备做了，蔺相如仍然没有出场，作者还在铺垫。他让缪贤给大家讲了个故事。看看在这个故事中，作者突出了什么内容。
生：缪贤的笨蛋和相如的聪明。师：其中有对比吗？
生：有。缪贤只看到“燕王私握臣手”以及“原结友”的表象，而相如能够分析燕王这样说的原因。在对比中，将相如的聪明表现得淋漓尽致。
师：除了对原因的认识，对比还表现在解决问题的方法，以及最后的结果。试想一想，如果缪贤投奔燕王是什么结局？
生：自投罗网，且自绝后路。
师：“肉袒伏斧质请罪”的结果是什么？
生：缪贤仍然做着宦者令就说明了一切。
师：缪贤和蔺相如不同的处理，包含着对事理的认识，解决问题的思路，以及结果的对比。这就充分表明蔺相如确实高人一等。一高在智，能够一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（请罪），而且最后的结果是生。这些描写已经为我们预设了一个智能又全的蔺相如。我们现在要看的是，直接出场的蔺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表现的，注意内容上的对比。
生：第一处对比，蔺相如出场后，问题是一样的，然而态度不一样了：赵王与廉颇诸大臣是一筹莫展，蔺相如却决断明了，一个字：予！
师：为什么蔺相如没有犹豫？
生：因为蔺相如把握住了一个“秦强而赵弱”的现实，以及取舍的标准“曲直”。说明他看问题更深刻，更能把握住关键，政治头脑敏锐。
师：还有其他对比吗？
生：没有了。
师：对于蔺相如的自荐，有没有什么看法。
生：这和前边“求人可使报秦者，未得”构成了对比。蔺相如的毛遂自荐，表现了他的自信。
师：蔺相如的自信，除了通过毛遂自荐表现外，还要注意一点：他主动提出了较高的标准。好了，蔺相如现在出发了。闲言少叙，他和秦王在秦廷立即展开了斗争。注意作者特意点明了“在章台”这个地点，谁来解释一下作者为什么要特别交待秦王见相如的地点。
生：为后文相如说“大王见臣别观”埋下伏笔。
师：好。我们现在看看在“廷斗秦王”这个环节上，作者在哪些细节上使用了对比手法。
生：1，秦王和相如的处事态度：秦王得璧是轻狂不己——“得璧，传之示美人及左右，左右皆呼万岁”，得意忘形；相如则是冷静沉着——“相如视秦王无意偿赵城”，不动声色将璧取回。2，秦王得璧与失璧前后的态度变化：前是轻狂，后是惊慌。3，相如取璧前后的神态变化：取前不动声色，取后怒发冲冠。4，蔺相如的叙述中所体现的赵之群臣和相如对秦的评价和信息程度也是一个对比。
师：分析得比较全了。我读“廷斗秦王”这一情节常常想到重庆谈判时共产党的策略：有理，有利，有节。谁结合课文，分析一下有理、有利、有节对应的内容。
生：有理，是秦王得璧轻狂，确实没有表现出诚心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，让秦王投鼠忌器。有节，使用缓兵之计，给秦王留下了和平解决的机会。
师：文中说，“相如度秦王特以诈佯为赵城，实不可得”，秦王有什么表现吗？
生：秦王辞谢是在被相如逼迫的情况下做出的，不真诚。还有就是“召有司案图，指从此以往十五都予赵”，这些行为表明秦王根本没有诚心，赵国的璧都送来了，他的“十五都”还没有指定，至此才临时指定。一“指”字，也说明了他的随意性。
师：虽然相如“廷斗秦王”取得了胜利，可是过程险恶异常。谁分析一下，蔺相如冒的风险有哪些。
生：1，与璧俱碎的`可能性：如果秦王没有服软，或者觉得相如不敢与璧俱碎，相如就可以真的只好与璧俱碎了。2，秦王在自己斋戒五日后知道相如将璧送回赵国，感到被玩弄，因而大怒，杀死相如。
师：还有一个危险，可能同学们把这个关键人物忽略了。然而，却也是决定性的。
生：“从者”。
师：这个人物也是决定性的，怀财而贪，人之常情。我们为这个“从者”设想一下，他在“怀璧，从径道亡”的路途中有几种可能的选择，以及各种选择的利弊。
生：1，回到赵国。2，投奔秦国。3，怀璧而逃。回到赵国是他现实中所做的。投奔秦国的话，他可能得到赏赐，也可能被杀死，但是从此会被人看不起。怀璧而逃是下策，很难找藏身之地。
师：如果他没有按照相如所说，结局就不是秦王空欢喜一场，而是相如鸡飞蛋打一场空。所以，相如在选择这个“从者”上一定要选一个非常注重自己品行的人。我在这里提醒大家注意这个人，一是想说明蔺相如的行动是冒了很大的风险的，二是想说明，成就一个事情往往是许多因素的综合影响，所以做事时考虑周密是非常重要的。
这一段是有几个字需要注意一下：“舍相如广成传舍”的“舍”，“使其从者衣褐”的“衣”，“廷见相如”的“廷”。
总结一下，在完璧归赵的故事中，作者对蔺相如形象是智勇兼备，重点在智。其次还有建立在对事理认识基础上的自信。
完璧归赵的结局是“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧”，看似平局，其实对于弱小的赵国来讲，平局也是胜利，尤其是蔺相如以自己的智慧挫败了秦国以空言求璧的阴谋。
现在我们阅读“渑池会”的有关内容，看看哪些地方作者使用了对比。
生：秦赵的军事实力、战略态势对比，秦国主动，赵国被动；赵国的有备和秦国的无备；秦王的奸诈和赵王的朴实；相如的欺软怕硬和相如的针锋相对。
师：这一情节中相如所表现主要是智，还是勇？
生：勇。
师：为什么这里相如主要表现出的是勇？考虑环境事件的变化。
生：这一次两国国君面对面，闪挪的余地很少，事关国家的荣誉，还有，就是做好了军事斗争的准备。
师：作者在介绍“渑池会”的结局时说“位在廉颇之右”，“右”是什么意思？其作用是？
生：说明相如的地位超过了廉颇，和前文廉颇相如的地位对比作呼应，也为负荆请罪的情节发展做铺垫。
师：廉颇生气有没有道理？
生：没有。不应该生气。
师：要是你的话你不生气吗？我看廉颇的生气很有道理的，他说的都是实际情况：自己有军功，而且是出生入死得来的，相如只凭口舌为劳，却居于上位。合理不？单纯从功劳上讲，凭良心说，谁的大？
生：廉颇的大。
师：我看也是。我感觉这个赵王够呛，他因为相如给自己挣了面子，就不顾事实地超拨相如。造成了相如和廉颇的矛盾。廉颇不平是正常的。然而，我们是不是可以说，说戏廉颇负荆请罪就没有必要了呢？
生：有必要。这个要看廉颇为什么请罪。廉颇请罪的原因是相如能够“以先国家之急而后私仇也”，相比之下，廉颇的作法就暴露了廉颇是“以先私仇而后国家之急也”，这就显示了两人境界的高下差别。这正是廉颇请罪的原因。也就是说廉颇请罪是在廉颇宣恶言后产生的。
师：分析得非常好。我们再看负荆请罪中有多少内容是对比着写的。
生：廉颇和相如的认识及行为对比，舍人和相如认识及行为对比，廉颇和秦王的对比，廉颇的前后态度对比。
师：在人物形象上，负荆请罪主要表现了相如的智还是勇？
生：不是智也不是勇，而是以国事为重的胸怀。
师：我看表面上对廉颇隐忍退让，是无智也是无勇，其实是大智也是大勇，因为相如于无声处折服了勇猛的大将军廉颇。想一想相如，如果没有“以先国家之急而后私仇也”的胸怀，怎么能够将个人生死置之度外，如果没有将个人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在渑池针锋相对？所以，负荆请罪的情节不仅表现了相如的智勇，而且解释了相如之所以智勇兼备的源头活水。
这一课，我们主要是从作者巧妙地使用着的对比手法上贯通文本，将文章的情节发展和人物形象串成一串儿。希望大家下课后再熟读课文，加深理解。
《廉颇蔺相如列传》教案篇6
教学目标：
1、知识目标：继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、能力目标：《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、思想感情与价值观目标：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重点：
积累文言常用词，继续培养文言文语感。
教学难点：
在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
教学方法与学法指导：
通过诵读让学生初步读通文意，教师在学生自学之基础上进行提问，继而讲解其重点和难点，允许学生在学习过程中质疑问难。以期养成良好的学习文言文的习惯。
一、导入课文：
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐（宫）刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
二、由学生介绍课文故事发生时的`战国形势、历史条件，教师补充。
合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张、它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件、当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的、
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格。
1—2节：廉蔺简介
3—7节：完璧归赵。
8—11节：渑池相会。
12节：廉蔺交欢（负荆请罪）
四、集中学习1—7节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
a、蔺相如出使前初显胆识
明确：“宁许以负秦曲”。
b、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？
明确：秦国不合礼数有三：
章台不是接见外臣的场所；
美人不是礼待外臣的人员；
“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
c、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？
明确：设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
d、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？
明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；
其次，私下派人把璧送回赵国。
e、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？
明确：
①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余">余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
f、出使结果如何？
明确：“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
g、概括：
写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；
②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
五、集中学习8——11节
1、学生对照注释，试翻译。
2、师生共同疏通，落实文句翻译。
3、研读、讨论“渑池之会”，这部分分为几个层次？
明确：会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；
会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；
斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。
①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？
明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。
②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？
明确：“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。
蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；
其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；
再次“张目叱之，左右皆靡”。
③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？
明确：蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何？
明确：
一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；
二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。
六、集中学习12节
1、学生朗读，翻译。
2、品读讨论：
①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？
明确：拜蔺相如为上卿，位在廉颇之右。（源于廉颇争名位）。
廉颇：不服，极度嫉妒。
我为赵将……必辱之。
②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？
明确：避开和廉颇正面接触。（每上朝时称病，引车避匿。等）
宽容退让、大度、委曲求全，完全是以国家利益为重。
他们和好的共同思想基础是为国家利益。
③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？
明确：舍人的谏言直接导致双方（蔺廉之间）矛盾的直接激化。推动了故事情节的发展。
④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？
明确：喜欢廉颇。能知错就改，对一位功业大成的勇者来说也是不容易的。
3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。
七、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。
从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：
明确：
1、选取典型事件刻画人物形象。
（三个故事，集中、凝练、鲜明）。
2、在矛盾冲突中刻画人物。
（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）
3、以富有代表性的细节刻画人物。
例如：“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，刻画出蔺相如善于察言观色的本领。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠“，先写动作，“持”璧“却”立“倚”柱，显示他临阵不慌，处事细致；再写神态，‘怒发冲冠“，表现其怒不可遏的神态。等。
4、用个性化的语言刻画人物。
蔺相如在秦廷上对秦王说的话，或语气平和，谦恭有礼；或直言斥责，有理有据；或坚决表态，分析利害；或怒不可遏，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济，轻重恰当，充分表现他不畏强暴，有勇有智，能言善辩。
5、运用对比衬托之法刻画人物。
蔺相如的宽容，对比出廉颇的心胸狭窄；廉颇知错就改，衬托出蔺相如的宽容大度。蔺相如考虑问题周密细致，但不缺少勇气和果敢；廉颇勇武粗豪，但也不失深思熟虑，相互映衬，使两个人的形象更加丰满。
九、布置作业。
